Se planifico la evaluación diagnostica y 7 unidades didácticas: proyectos y EdA teniendo en cuenta situaciones significativas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje relacionados con la realidad y las situaciones de contexto de Fe y Alegría( uno por bimestre) en trabajos colegiados.
Utilización de herramienta tecnológicas ,plataformas digitales y multimedia.
Se ha planificado como trabajo de extensión el uso de los cuadernillos del MINEDU
Se logró desarrollar en un 95% de lo programado cada bimestre .
Porcentaje alto de estudiantes que lograron un nivel satisfactorio en los aprendizajes.

No se cuenta con horas disponibles en la calendarización para hacer las programaciones en la I.E.
Poco manejo de elaboración de criterios e integración de competencias.
Programación anual de grado no planificada a inicio de año hace usar mas tiempo en la programación de unidades.
Falta de programaciones diferenciadas de acuerdo al ritmo y niveles de aprendizajes.

Calendarizar espacios cada fin de bimestre para programar las unidades didácticas.
Programar espacios de capacitación en el trabajo colegiado por bimestres: planificación, elaboración de criterios de evaluación formativa etc., proyectos integrados.
La planificación anual, documento flexible se debe tener como Programación de largo plazo al inicio del año.
Tener un plan de mejora para los estudiantes de bajo rendimiento

Interacción docente - estudiante es permanente y oportuna
Se atendió con prioridad a los estudiantes con nivel de inicio de aprendizaje en horas de reforzamiento en horas extracurriculares
en los grados de 2do 3ero,4to y 6to en algunas aulas.
Se utilizó diferentes metodologías y estrategias en el desarrollo de los procesos pedagógicos de acuerdo a la diversidad de los estudiantes.
Se brindó retroalimentación oportuna
Mayor interés y compromiso en el aprendizaje debido a la mediación del docente.
Los estudiantes en su mayoría muestran habilidades de organización y autonomía en sus actividades encomendadas.
Se derivó a Tutoría los casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Desarrollo de competencias sociales a través de actividades colaborativas mejorando el trabajo en grupo y la buena convivencia.

Los estudiantes en el aula tienen diversas formas de aprender lo que dificulta la mediación oportuna a todos.
La presión por cumplir lo programado y el gran numero de estudiantes en las aulas conduce a una mediación superficial y apresurada.
Falta el respaldo de los P.F, para afianzar los aprendizajes del aula en la casa.
interrupciones y distractores en la escuela no permiten una concentración en los aprendizajes
Algunos estudiantes necesitan reforzar la competencia lectora
Estudiantes con dificultad de concentración y aprendizaje
Poco uso de material didáctico de la I.E.

Promover la formación y desarrollo personal constante para conocer nuevas técnicas y estrategias para hacer la mediación efectiva.
Talleres bimestrales con pf para acompañar a sus hijos en los aprendizajes.
Coordinaciones oportunas para la utilización de la loza deportiva y otros.
Promover horarios en la casa y fomentar el gusto y habito lecto en los hogares
El área de psicología de la I.E. debe programar charlas bimestrales para mejorar el aprendizaje y comportamientos a estudiantes y padres de familia.
Revisar y conocer los inventarios de material .
Utilizar una aplicación virtual para formar los equipos de trabajo.

Se fomenta a través de preguntas y el desarrollo de situaciones problemáticas, análisis de casos e informaciones por parte del docente a los estudiantes.
También con la argumentación de hechos reales que observan en su comunidad, noticieros etc.Los docentes hacen reflexionar y no dan la respuesta. Los estudiantes construyen sus aprendizajes mediados por el docente.
Se promueve el aprendizaje autónomo.

No se atiende a todos por la carga de estudiantes en las aulas.
Desinterés de algunos estudiantes por analizar a profundidad las situaciones que se presentan.

Reducir el numero de estudiantes por aula
Propiciar la participación activa de los estudiantes utilizando diferentes estrategias: debates, discursos, exposiciones etc
Análisis de situaciones emergentes de lo comunidad local regional y nacional.

Reuniones mensuales para acompañar en sus aprendizajes a sus hijos.
Se desarrollo 3 temas de formación en la escuela de padres
Se atendió a los padres en su hora designada y afuera dentro del horario escolar.
Participación activa en el actividades como: día de la madre la feria de ciencias, aniversario, día de logro, navidad y campañas que realizó la I.E.
Involucramiento de la mayoría de padres de familia en el cronograma de misas acompañando a sus hijos.
Asistencia a las asambleas generales reuniones de aula.

Algunos padres de familia no cumplen en su rol de acompañamiento a sus hijos.
Boletas de rendimiento no recogen oportunamente algunos padres de familia.
Algunos Padres no cumplen las normas de convivencia y compromiso firmado a inicio de año ,se nota en las tardanzas, material solicitado presentación.
Algunos padres de familia no cumplen con pagar sus compromisos económicos asumidos.

Dialogo permanente con los padres de familia que no cumplen su rol.
Reuniones continuas con padres para evaluar los compromisos con la I.E.

Se desarrolla la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación permanente, Utilizando diferentes instrumentos.
Se califica las evidencias de los aprendizajes y se hace el seguimiento durante el proceso.
Los estudiantes se sienten mas motivados y comprometidos con su aprendizaje con un seguimiento continuo.
Se fomento un ambiente colaborativo donde los estudiante aprenden unos de otros.
Los estudiantes corrigieron sus errores en que incurrieron durante sus aprendizajes a través de la reflexión critica.
Permitió a los docentes detectar problemas de aprendizaje específicos.
Se recolectó diferentes tipos de evidencia para evaluar el aprendizaje.

La presencia de aulas sobrepobladas dificulta brindar una retroalimentación efectiva a todos.
Poco dominio del uso de los diferentes tipos de instrumentos de evaluación
Poco uso de diversas estrategias y recursos para la evaluación.
No se diferencia los niveles de dificultades de aprendizaje.
No se planifica sesiones diferenciadas para estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Trabajo colegiado para compartir experiencias.
Hacer planificaciones diferenciadas.
Pedir apoyo a especialistas para fortalecer la programación inclusiva.
Usar estrategias según las necesidades de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Involucrar a los estudiantes en su proceso de evaluación.
Integrar herramientas digitales para facilitar y mejorar el proceso de evaluación.

El 90% se desarrolló los cuadernillos de trabajo como practica de extensión de los aprendizajes dentro del aula y en casa.
Se usó las actividades propuestas en los cuadernillos como evidencias de trabajo.

Algunos estudiantes no desarrollaron las actividades propuestas en forma autónoma.
Algunas actividades propuestas son fáciles o difíciles de desarrollar.

Evaluar el desarrollo de actividades propuestas.

A. El PLAN LECTOR
tuvo su espacio de 20 minutos de martes a viernes durante todo el año.
Se hizo el compartir los días viernes usando una ficha de complementación y de autoevaluación.
Se usaron los textos de la biblioteca de la I.E y se adquirieron otras obras.
Se fomentó el hábito lector.
Leyeron diferentes tipos de textos.
Se fomentó la lectura a través de diversas estrategias.
Se desarrolló la comprensión lectora en sus tres niveles.
Se han familiarizado con el uso de diversas estrategias: predicciones, contrastar hipótesis, identificar idea principal, identificar personajes, etc.
Se mejoró la fluidez en la expresión oral.
Leyeron textos adecuados para su edad.
Desarrollo de la capacidad crítica para opinar y argumentar.
Incremento en su vocabulario.
Se obtuvo diferentes productos: Narraciones orales, narraciones escritas, dibujos, textos dramáticos, dramatizaciones, participación en el concurso El Perú Lee.
B. TUTORÍA
Se desarrollaron temas de fortalecimiento para el buen trato y reflexión sobre el rol de los padres de familia a través de los encuentros familiares.
Se logró detectar algunos problemas de familia y se brindó orientaciones .
Se trabajaron la mayoría de actividades propuestas en el plan tutorial.
Se atendieron situaciones emergentes.
Incremento de la autoestima ,buen trato, responsabilidad, convivencia armoniosa etc.
Apoyo de la psicóloga en casos apremiantes.
Taller dirigido a los estudiante por aulas.
Se logró desarrollar los cuadernillos que ofrece el MINEDU
Evaluación continua de las normas de convivencia, atención oportuna a los conflictos.
El espacio de tutoría genera confianza y apertura al cambio.

No se puede realizar un seguimiento de lecturas y obras por tener variedad en el aula.
Algunos estudiantes olvidaron sus obras en casa.
Algunos estudiantes muestran desinterés por la lectura.
Algunos estudiantes se distraen con facilidad cuando los textos son largos o desarrollan temas complejos.
Algunos estudiantes tienen dificultad para entender palabras complejas.
Situaciones emergentes impidieron que se desarrolle en su totalidad los temas propuestos en el plan tutorial.
Ausencia de algunos padres de familia a las reuniones de aula y encuentros familiares.

Implementar el sector de lectura en las aulas.
Selección de textos atractivos.
Evaluación de los textos leídos.
Concursos a nivel de aula: Lectura coral, narraciones, Juego de palabras.
etc.
Atención oportuna a los casos emergentes.
Dialogo permanente con los padres de familia para que reflexionen sobre sus compromisos asumidos.

Seguimiento a las familias beneficiadas con el programa “Juntos”
Atención con el programa Qaliwarma

familia disfuncional.
niños trabajadores a corta edad.
falta de deseo de superación por parte de los estudiantes.

Mayor seguimiento y acompañamiento a las familias beneficiadas con el programa para que cumplan con los compromisos establecidos.
Charlas de orientación a los PPFF para que asuman su rol dentro de la IE
Mayor seriedad en la atención de alimentos que garanticen su salud.

Acompañamiento desde el servicio de tutoría y psicología.
Acompañamiento tutorial.
Buenas condiciones de servicios básicos y de infraestructura.

Falta de tiempo para el seguimiento oportuno de los estudiantes que no asistieron a la IE.

Realizar visitas domiciliarias por parte de la IE.
Acompañamiento y orientación a los estudiantes.
Retomar la escuela de padres de forma mensual.
Como I.E- realizar una atención diferenciada según las necesidades e intereses del estudiante.
Mayor apertura de los docentes para acompañar y liderar en su trabajo pedagógico.

Zona urbana con los servicios básicos para la superación de los estudiantes.

Algunos lugares con escasa accesibilidad de los servicios básicos.
Familias con recursos económicos bajos.
Existencia de problemas sociales en la comunidad.

Salir al encuentro de las necesidades en forma organizada trabajando con aliados estratégicos.