En una institución educativa de Amazonas, Josefina, docente del aula de tercer grado de primaria con 30 estudiantes, ha iniciado el año escolar con mucho entusiasmo ante la nueva sección que le han asignado. A pocos días de terminar el primer mes de clases, se da cuenta de las diferencias que ha identificado en la forma en que sus estudiantes aprenden. Inicialmente, Josefina había pensado en planificar todas sus actividades pedagógicas considerando a todo el grupo homogéneo y, con la expectativa de que todos aprendieran al mismo ritmo y en el mismo tiempo.
Sin embargo, observa que Claudia y dos compañeras aprenden rápidamente y muestran interés por ciertos temas, mientras que otros niños, se distraen con facilidad y requieren que se les repita -hasta tres veces- las indicaciones para que logren comprender y desarrollar la actividad planteada.
Además, dos niños muestran dificultades para seguir los acuerdos de convivencia; en varias ocasiones molestan a sus compañeros y generan conflictos. Mientras Josefina atiende estos casos, Claudia y sus compañeras se aburren porque desean continuar con otros temas.
En la última semana del mes se ha incorporado Mariana, quien presenta displasia de cadera y utiliza anteojos gruesos debido a su miopía. Sus padres han solicitado a Josefina que la ubiquen cerca de la pizarra y que no la apuren al caminar durante el recreo. Ante esta situación, Josefina reubica a todos los estudiantes en el aula tratando de seguir con su planificación, aunque se siente preocupada por lograr los objetivos pedagógicos. Frente a este escenario, se pregunta: "¿Cómo lograr que todos aprendan siendo un grupo tan diverso?".
